Управление академическими рисками в фармацевтическом образовании: системный подход к достижению образовательных результатов
Рубрики: ОБРАЗОВАНИЕ
Авторы:
1.
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный химико-фармацевтический университет» Минздрава России
2.
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный химико-фармацевтический университет» Минздрава России
(Ректор)
Санкт-Петербург, Россия
Санкт-Петербург, Россия
Тип:
Статья
Номер статьи
:
FIIZ5
Статус:
Опубликован
Получено:
11.07.2026
Одобрено:
18.07.2026
Опубликовано:
04.08.2026
Классификаторы:
УДК 378.014.15 Академический устав. Университетский статут
Язык материала:
русский, английский
Ключевые слова:
фармацевтическое образование, академическая успеваемость, образовательные результаты, академические риски, рынок труда, государственная образовательная политика, воспитательная политика, студенты, профессорско-преподавательский состав
Финансирование:
Авторы заявляют об отсутствии финансирования
Аннотация:
Введение. Академическая успеваемость в фармацевтическом образовании рассматривается как системный результат, формирующийся во взаимодействии обучающегося, преподавателя, образовательной программы и университетской среды. Цель исследования заключалась в обосновании перехода от управления последствиями академической неуспеваемости к диагностике академических рисков и управлению условиями достижения обязательных образовательных результатов. Теоретическую основу исследования составил анализ влияния трансформации рынка труда, государственной политики в области образования и воспитания на изменение требований к выпускнику, осваивающему программы фармацевтического образования. Эмпирическую базу составили результаты анкетирования 962 студентов и 122 представителей профессорско-преподавательского состава, а также результаты экспертного обсуждения выявленных проблемных зон. Установлено расхождение в представлениях участников образовательного процесса о причинах академических затруднений: представители профессорско-преподавательского состава в большей степени акцентируют внимание на проблемах самодисциплины, прокрастинации и исходной подготовки, студенты — на переутомлении, выгорании, прозрачности требований и наличии возможности скорректировать полученный результат. По результатам исследования предложена типология академических рисков. Обосновано, что требования, формируемые под влиянием внешних факторов, воздействуют на академическую успеваемость опосредованно, через содержание образовательной программы, педагогические практики и воспитательную среду видоизменяясь в конкретные условия достижения образовательного результата. Сделан вывод о том, что предметом управления со стороны университета должны являться не значения академических оценок, а условия достижения установленных образовательных результатов при сохранении обязательности требований к качеству профессиональной подготовки. Цель. Обосновать переход от управления последствиями академической неуспеваемости к диагностике и управлению академическими рисками в фармацевтическом образовании. Материалы и методы. Использованы системный анализ факторов, влияющих на фармацевтическое образование, сопоставительный анализ результатов анкетирования студентов и профессорско-преподавательского состава, а также материалы экспертного обсуждения. Результаты и обсуждение. Установлено расхождение представлений участников образовательного процесса о причинах академических затруднений: преподаватели чаще связывают их с самодисциплиной и организацией времени, студенты — с перегрузкой, утомлением, состоянием здоровья и ограниченными возможностями коррекции результата. Предложена типология академических рисков и риск-ориентированная модель управления условиями достижения образовательных результатов. Заключение. Университет может управлять не академическими оценками, а условиями достижения образовательных результатов посредством раннего выявления рисков, их диагностики, маршрутизации поддержки и оценки ее результативности.
Введение. Академическая успеваемость в фармацевтическом образовании рассматривается как системный результат, формирующийся во взаимодействии обучающегося, преподавателя, образовательной программы и университетской среды. Цель исследования заключалась в обосновании перехода от управления последствиями академической неуспеваемости к диагностике академических рисков и управлению условиями достижения обязательных образовательных результатов. Теоретическую основу исследования составил анализ влияния трансформации рынка труда, государственной политики в области образования и воспитания на изменение требований к выпускнику, осваивающему программы фармацевтического образования. Эмпирическую базу составили результаты анкетирования 962 студентов и 122 представителей профессорско-преподавательского состава, а также результаты экспертного обсуждения выявленных проблемных зон. Установлено расхождение в представлениях участников образовательного процесса о причинах академических затруднений: представители профессорско-преподавательского состава в большей степени акцентируют внимание на проблемах самодисциплины, прокрастинации и исходной подготовки, студенты — на переутомлении, выгорании, прозрачности требований и наличии возможности скорректировать полученный результат. По результатам исследования предложена типология академических рисков. Обосновано, что требования, формируемые под влиянием внешних факторов, воздействуют на академическую успеваемость опосредованно, через содержание образовательной программы, педагогические практики и воспитательную среду видоизменяясь в конкретные условия достижения образовательного результата. Сделан вывод о том, что предметом управления со стороны университета должны являться не значения академических оценок, а условия достижения установленных образовательных результатов при сохранении обязательности требований к качеству профессиональной подготовки. Цель. Обосновать переход от управления последствиями академической неуспеваемости к диагностике и управлению академическими рисками в фармацевтическом образовании. Материалы и методы. Использованы системный анализ факторов, влияющих на фармацевтическое образование, сопоставительный анализ результатов анкетирования студентов и профессорско-преподавательского состава, а также материалы экспертного обсуждения. Результаты и обсуждение. Установлено расхождение представлений участников образовательного процесса о причинах академических затруднений: преподаватели чаще связывают их с самодисциплиной и организацией времени, студенты — с перегрузкой, утомлением, состоянием здоровья и ограниченными возможностями коррекции результата. Предложена типология академических рисков и риск-ориентированная модель управления условиями достижения образовательных результатов. Заключение. Университет может управлять не академическими оценками, а условиями достижения образовательных результатов посредством раннего выявления рисков, их диагностики, маршрутизации поддержки и оценки ее результативности.
Ключевые слова:
фармацевтическое образование, академическая успеваемость, образовательные результаты, академические риски, рынок труда, государственная образовательная политика, воспитательная политика, студенты, профессорско-преподавательский состав
фармацевтическое образование, академическая успеваемость, образовательные результаты, академические риски, рынок труда, государственная образовательная политика, воспитательная политика, студенты, профессорско-преподавательский состав
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образова-нии в Российской Федерации» (ред. от 31.07.2025).
2. Стратегия развития фармацев-тической промышленности Россий-ской Федерации на период до 2030 года: утв. распоряжением Правитель-ства Российской Федерации от 07.06.2023 № 1495-р.
3. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309.
4. Об утверждении Основ государ-ственной политики по сохранению и укреплению традиционных россий-ских духовно-нравственных ценно-стей: Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809.
5. О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2023 № 343 «О некоторых во-просах совершенствования системы высшего образования»: Указ Прези-дента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145.
